據(jù)報道，該校師生進行了為期一個月的實驗，讓孩子們用不同的語言對待兩個蘿卜，對其中一個加以贊美，而對另一個則用力罵。實驗結束，學校給出的答案是“被罵的蘿卜比被贊美的蘿卜壞得更快一些”。而如果得出的結果相反，則表示被贊美的蘿卜“過于驕傲，不思進取”，因此比被罵的蘿卜壞得更快。

對于“蘿卜實驗”，該校校方也承認并無科學依據(jù)，也不屬于科學實驗的范疇。但其表示，“蘿卜實驗”是有意義的教育實驗活動——“每一個孩子通過蘿卜的對比實驗，有了自己的思考和對生命的理解，理解沒有正確與否，從過程中體驗，體驗中感悟，這就是教育的本真。”

既然該校校方提到教育本真，那就該意識到，教育的本真是求真。學校教育當然要推陳出新，但創(chuàng)新教育活動也需要尊重教育規(guī)律，要進行科學論證，不能拍腦袋隨意而為。

近年來，各類學校的創(chuàng)新教育活動不少，包括創(chuàng)新課程、創(chuàng)新實驗、創(chuàng)新作業(yè)等。與此同時，有不少創(chuàng)新教育活動引發(fā)爭議、質疑。對于這些爭議和質疑，有些學校、老師感到頗為無奈，覺得不創(chuàng)新不是創(chuàng)新也不是。

但這未必就是創(chuàng)新的問題，當下社會并不反對創(chuàng)新，反對的是有的創(chuàng)新不尊重教育規(guī)律，沒有科學依據(jù)，甚至可以說是“胡來”。

拿“蘿卜實驗”來說，稍微有科學常識的人，都會知道蘿卜變質、腐爛，并不受外部語言環(huán)境影響。而得出“被贊美蘿卜變壞慢是因為得到鼓勵”，或“被贊美蘿卜變壞更壞，是因為驕傲”的實驗結果，分明是牽強附會，是把主觀意圖強加給外物。這樣的實驗不僅沒有科學精神，還可能會誤導孩子，讓孩子以為通過語言可以控制植物。

像這樣的教育創(chuàng)新備受質疑，究其問題關鍵，還在于學校對創(chuàng)新缺乏充分論證。一項教育創(chuàng)新活動，至少要想清楚四方面問題，創(chuàng)新教育的目標是什么、實現(xiàn)這一目標需要哪些資源，采取什么方式、怎么具體實施創(chuàng)新以及對創(chuàng)新效果如何評價。但無論是此次的“蘿卜實驗”，還是有學校老師布置學生回家孵雞蛋，都反映了這方面的缺失。

說到底，教育創(chuàng)新若不想變成胡鬧，就得先對創(chuàng)新進行論證，充分考慮到創(chuàng)新的科學性、可行性以及教育意義，不能就由學校領導或某個老師拍腦袋“創(chuàng)新”。拍腦袋“創(chuàng)新”很容易以創(chuàng)新為名搞形式主義，既折騰學生又折騰家長。