首先，我們應先搞清楚老師為什么要設置作業(yè)和作業(yè)有哪些類目，只有曉得根源方可尋根設方。

老師的職責是傳道、授業(yè)、解惑，老師要通過講、引、做等多種方式讓學生學習做人的道理，記住一些原理、公理、經(jīng)驗等知識點，讓學生明白自然萬物存在和運行的規(guī)律。而這些知識、道理，不是記憶性的，就是分析理解性的。老師每教給學生一點東西，都需要學生有個消化吸收的過程，這個過程的收效方法便是做作業(yè)。也就是說做作業(yè)是一個復習鞏固所學知識的一個方式。

老師一般都布置什么作業(yè)呢？無外乎“聽、說、讀、寫、看、做”幾種。拿語文這一科來說吧，從入學開始，老師會布置：請同學們回家給媽媽講一講你在學校里發(fā)生的故事，認識了幾個新朋友，學了什么新東西，這是老師想訓練孩子的表達能力呢；隨著課程的深入，老師會布置回家把今天學的課文讀給家人聽，這是要孩子練習把課文讀好，為閱讀理解和寫作打基礎；低年級還會布置讓學生去觀察、動手小制作等作業(yè)；到了中高年級，老師開始在原有的基礎上增加寫的作業(yè)，比如寫生字、組詞、造句，背誦，寫話，做練習題等。

隨著年齡、年級的升高，孩子要掌握的知識越來越多，難度越來越深，要做的作業(yè)也就越來越五花八門。再加上手機、網(wǎng)絡的娛樂功能來攪和，不少孩子也由最初的好奇、喜歡慢慢變得懶散、無興趣，甚至反感、討厭。雖然大點的孩子已經(jīng)知道學習的重要性了，但性格、心智尚不成熟的孩子們很難有自控力，于是各種各樣的反感作業(yè)的故事?lián)涿娑鴣?。有位家長因輔導孩子寫作業(yè)而被氣得去做心臟搭橋術，估計也是真的。

講了以上這么多似乎還沒切入正題，是的，但我認為你能明白我是想說孩子最初是一張白紙，后來隨著年齡的增長，在各種各樣外因的影響下孩子開始分層了，而少數(shù)熱愛學習、喜歡做作業(yè)的孩子卻是別人家的孩子。我們要在孩子很小的時候注意引導、培養(yǎng)，或許能做到讓孩子養(yǎng)成自覺做作業(yè)的好習慣的。

在低年級，家長和老師要注意觀察孩子對待作業(yè)的態(tài)度以及孩子對哪種作業(yè)有興趣，因為孩子不同，當然性格特點、喜好特長也會有所不同，所以對于全班統(tǒng)一的作業(yè)，不可能適合所有孩子。有愛說不愛寫的，可選擇少寫多說多讀。在關鍵時段最好別用恐嚇、嚴厲批評等方式，這樣會讓孩子產(chǎn)生厭倦情緒，或許換一種方式孩子就能接受下來，就能將最初的好奇心、好勝心保持下來。比如，家長可與孩子比賽呀，把他漂亮的作業(yè)張貼起來、夸獎等都是有效的方法。等孩子對做作業(yè)的興趣持續(xù)一段時間后好習慣就慢慢養(yǎng)成了。一旦把做作業(yè)當成了習慣，老師與家長就省心多了。

當然，說起來容易做起來難。有時好習慣漸漸養(yǎng)成，說不定哪根筋不對，讓養(yǎng)了一個月甚至一個學期的好習慣毀于一旦。比如暑假中，由于生活規(guī)律、學習規(guī)律的改變，手機、網(wǎng)絡的侵擾，孩子對于以前的好習慣便懶于堅持了。開學后會有一段日子懶散拖拉，甚至再也找不到從前的影子，跟完全變一個人似的。針對這種周未與假期的負面影響，建議家長應加強監(jiān)督管理，不能因為忙于工作就擁給孩子一臺電腦或一部手機。網(wǎng)絡在帶給我們方便的同時也帶給我們一些負面的影響。對于學生來講，在無人監(jiān)管或監(jiān)管不利的情況下是弊大于利的。

有心的家長在假期中可幫孩子制訂一個學習計劃，讓孩子起草制訂，家長給予科學合理的建議，并監(jiān)督孩子嚴格執(zhí)行。讓孩子在假期中持之以恒，認真按計劃完成作業(yè)。這樣，好習慣才會逐步得以鞏固，自覺做作業(yè)也便不再是負擔了。

對于到了中高年級還沒養(yǎng)成好習慣的同學，再培養(yǎng)他們做作業(yè)的興趣就比較困難了，這時，你不光要想法培養(yǎng)他的學習興趣和學習習慣，還要與他拖拉懶散的壞習慣作斗爭，教育他這樣不妥，那樣不對。問題是，你說破大天對孩子來講仍無異于對牛彈琴。工作中，我嘗試了多種方法后，發(fā)現(xiàn)這樣幾種做法對于這樣的孩子還是見效的：

一，是加強師生之間的文字交流。

我無論帶哪個班，都有一個常規(guī)作業(yè)：日記。我要求同學們天天寫日記，最初孩子們不會寫、不愿寫，我一邊指導他們選取寫作材料，一邊在批改時用文字與他們交流各種問題：什么學習啦，任科老師的故事啦，爭吵啦，活動啦……他們也慢慢寫得豐富多彩，有時還直接給老師提各種問題，有的孩子象拉家常一樣，什么秘密都給我說。通過這些交流，我發(fā)現(xiàn)他們越寫越通順了，而且有的孩子因為寫日記而愛上了寫作業(yè)，他說：“我原來不想寫作業(yè)，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)寫作業(yè)很好玩，尤其是寫日記，不知不覺就寫滿一張了，作業(yè)寫著寫著，竟發(fā)現(xiàn)一會兒就寫完了。”這是孩子因寫日記喜歡上了與老師交流，喜歡上了寫作業(yè)。

二，是作業(yè)宜適當，宜有針對性地進行訓練，不可機械重復，不可任務過重。

我每天根據(jù)學生的學習狀況確定訓練的知識點，對于已掌握的東西盡量少抄寫。學生作業(yè)多了也易生厭倦感。對于那些好寫錯字的同學我會讓他們進行聽寫，把沒掌握的再多寫幾次，以加強記憶。從不一古腦兒全部重復。

三，形式多樣，版面自由。

我曾對學生講，你可以在作業(yè)空白處畫朵花、草之類的，如果你喜歡。畫不畫在你，畫什么你作主，只要把該記的知識記住，可以干點別的。于是，學生一時間把花式作業(yè)交得超前的齊。因為他感覺到做作業(yè)很鮮鮮，很自由，很好玩。也有同學在作業(yè)中寫心得，寫笑話，寫字謎，提問題，五花八門。只要他們積極參與這個學習活動，就不用拘泥于形式統(tǒng)一，我們讓學生做作業(yè)的目的是讓他們學會，讓他們掌握所學知識點，所以結果最重要，過程可多樣。

四，評比，鼓勵。

我們會定期舉辦作業(yè)展覽，讓榜樣的力量彰顯威力，創(chuàng)造一個“比學趕超”的氛圍。只是這種方法所起的激勵帶頭作用只是短時間的，他們并不對此感冒。平時的生活中孩子們所擁有的優(yōu)越感已經(jīng)不少了。比如：玩具好，吃的好，穿的好，所以，別人比自己的作業(yè)優(yōu)秀并不是特別讓人羨慕的。此法也就偶爾配合使用，我們最好還是在培養(yǎng)興趣方面多想方設法。

五，家校形成合力，因材施教。

老師面對的是幾十個孩子，有時要為每一個孩子分別布置不同的作業(yè)幾乎不可能，所以，有能力有想法的家長可以與老師達成共識，把自家孩子的作業(yè)作一下適當調(diào)整。老師布置作業(yè)時大多是統(tǒng)一要求的，因為你要說這一課生字全掌握的就不用寫了，那會有一些偷懶者也有理由不寫了。所以這個分層作業(yè)操作起來并非很容易。如果家長參與進來，了解孩子的學習狀況，對老師布置的作業(yè)作一增減，我認為也是對孩子保持做作業(yè)興趣的一個保護。我所說的家長參與并非需要家長們?nèi)膛阕o輔導，只是家校合力共同為處在基礎階段孩子的習慣養(yǎng)成盡職盡力。大作家伊建麗孩子的老師布置的作業(yè)也不大適合孩子的發(fā)展，伊作家就讓自己的孩子邊看電視邊寫作業(yè)，孩子看的是她喜歡的電視劇，看后還能寫簡介和評論，多好的作業(yè)呀，而老師布置的是機械抄寫，對于這個優(yōu)秀的孩子來說幾乎沒用。我不是這個孩子的老師，我不知她老師怎么想，但我想，我的學生家長要有會布置適合學生發(fā)展的作業(yè)，我是歡迎的。